MI AUTOEVALUACIÓN (FORMA)

LA FORMA DE MI BLOG

1.- A las webblog les hemos dado un nombre.
El nombre de mi blogs es “Organización y Gestión de centros”.

2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?
El nombre asignado a mi blogs es en relación con el nombre de la asignatura trabajada.

3.-Elección de fotos.
En mi blogs he presentado mucha variedad de fotografías en relación con la temática que íbamos dando en clase, tengo que decir que la más representativa para mi ha sido la fotografía de una balanza donde en cada peso se sitúa la figura del hombre y de la mujer. Esta foto la podéis ver en el siguiente enlace:

http://anarbellafernandezmontero.blogspot.com/2008/03/despus-organizacin-y-gnero.html

También me gustaría resaltar el significado de otra de mis fotografías expuesta en mi blogs la cual es: unos niños negritos dando clases, sentados en un tronco de un árbol utilizado como silla y otro tronco utilizado de mesa. En el siguiente enlace podéis ver la fotografía:

http://anarbellafernandezmontero.blogspot.com/2007/11/antes-organizaciones-educativas.html

4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?
En mi blog en concreto en la página inicial, he añadido algunas determinadas citas de autores como Ivan Illich, Henry Ford y otros más.

Estas frases me han parecido interesantes y adecuadas con el contenido el cual estudiamos como es la organización y gestión de centros educativos.

Además en cada temática, en los textos argumentados he añadido citas de autores que hablan de dichos temas.

El significado que dan o pueden dar las frases es claro y conciso.

5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.
Personalmente me he sentido muy bien realizando los comentarios en las entradas de cada tema, ya que soy una persona de carácter tímido y en clase no comparto mis ideas por vergüenza, y por lo contrario en los comentarios expreso mis ideas sobre las dinámicas sin ningún tipo de problemas.

La única dificultad que tuve fue al principio de comenzar la asignatura porque desconocía cómo realizar la herramienta de un blog. Pero una vez que me puse manos a la obra no se me ha resistido ya que puedo decir que se me da bien la informática

6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
Personalmente creo que la foto nos ha servido como identificador tanto para todos mis compañeros como para la profesora de la asignatura.

7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿por qué? ¿nos han servido?
Al realizar un dinámica (antes, durante, después), la información que utilizaba para llevarla a cabo era sacada de Internet por tanto siempre intentaba exponer la dirección, enlaces, para que pudieran ver mis compañeros, internautas, de dónde provenía la información, pudiendo ayudar a los demás en las búsquedas de sus intereses. Por ello pienso que nos ha servido los enlaces directos que podíamos encontrar en algunos blogs, facilitándonos la búsqueda.

8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Describelos.
Personalmente para llevar a cabo muchas dinámicas de mi blogs he seleccionado videos del youtube pero siempre observando la importancia y la relación que pudiera tener con el tema trabajado.

Estos videos me han ayudado mucho a comprender algunas dinámicas como por ejemplo la utilización de las wikis, donde presente un video del youtube donde podíamos ver una descripción correctamente de la utilidad de las wikis.

9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?
En todo momento he decidido exponer mis actividades de una forma más amena, dándole color a las letras, iconos, letras cursivas, mayúsculas, títulos que destacasen, además de incluir imágenes relacionadas con el contenido del texto.

10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:
- mi mascota: si, un murciélago.
- mi contador: si, por el momento tengo 3500 visitas en mi blog.
- calendario: si, es muy práctico ya que podemos ver el día en que estemos o bien buscar cualquier fecha.
- reloj: si, en mi blog lo tengo junto al calendario, es decir, es la misma herramienta.
- horóscopo: si, informa a todos mis compañeros mi signo zodiaco.
- otros: pueden ser los siguientes: un template nuevo (fondo del blog), una bienvenida animada, fotos personales, enlaces más utilizados (página de la asignatura, de la universidad y del buscador google, del blog grupal), un reproductor de música, una lámpara animada, un juego, una muñeca con animación y el puntero del ratón.

¿Qué utilidad han tenido?

Para mi han tenido una utilidad de creatividad y personal, sintiéndome a gusto con el trabajo elaborado durante todo el año.

Y para los demás pienso que mi blog da un toque personal al igual que el resto de los blogs. Es ameno, divertido y lo más importante es la facilidad de comprensión de la letra del contenido.

11.- Algunos le habéis incorporado el chat. ¿que información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?
Intercambias ideas, pensamientos, emociones respecto a los blogs de compañeros y gente ajena a la asignatura pero siempre identificándose con un nick o usuario.

12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
En mi caso no ha sido así, pero si puedo decir que me registre en el foro que crearon unos compañeros de clase. Lo podemos valorar como otra de las herramientas utilizadas en la asignatura para aclarar dudas o exponer ideas sobre algún tema tratado en clase.

13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.
Un blogroll es una colección de enlaces de weblogs para encontrar más weblogs, normalmente presentado cuando aparece en un lateral de la página. Los autores de weblogs pueden definir diferentes criterios para incluir otros weblogs en sus blogroll. Habitualmente, el listado de otros weblogs se compone de webs que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de blogs de amigos o cercanos.

Las licencias de CC se basan en 4 condiciones que pueden combinarse en 6 tipos de licencias diferentes. Estas son: Reconocimiento (Attribution), No comercial (Non commercial), Sin Obra Derivada (No derivate Works) y Compartir Igual (Share alike).

Las combinaciones posibles de Licencias CC son las siguientes:

• Reconocimiento: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos.
• Reconocimiento - Sin obra derivada: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se pueden realizar obras derivadas.
• Reconocimiento - Sin obra derivada - No comercial: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial. No se pueden realizar obras derivadas.
• Reconocimiento - No comercial: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial.
• Reconocimiento - No comercial - Compartir igual: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial y las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.
• Reconocimiento - Compartir igual: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.

Existe una política de comentarios en los blogs y otras herramientas de Internet, como pueden ser:

• Cualquier usuario tiene derecho a expresar libremente su opinión con respecto al tema de cada artículo, los comentarios con críticas y/o en desacuerdo con lo planteado en ellos no serán borrados siempre y cuando se hagan de forma respetuosa y dentro de lo estabecido por estas normas.
• Sin perjuicio de lo anterior, aquellos comentarios que contengan ataques personales, insultos y/o cualquier otra forma de violencia verbal no serán publicados.
• Según lo establecido anteriormente, los comentarios deben estar relacionados con el tema del artículo en el que son publicados. Por supuesto, esta norma es flexible: se permitirán comentarios relacionados indirecta o tangencialmente con los artículos, y la decisión final sobre la pertinencia de un comentario quedará a discreción del autor del artículo.
• Si fuese necesario contactar al autor del weblog/artículo sobre cuestiones no relacionadas con el tema del artículo, es posible hacerlo a través del formulario de contacto
• Los comentarios que en su texto incluyan referencias a direcciones de correo electrónico del autor del comentario u terceras personas no serán publicados
• El sistema de comentarios está orientado a crear conversaciones, no a servir como sistema de soporte.
• El envío y publicación de comentarios estará mediado por sistemas de protección anti-spam. Por lo mismo, es posible que tu comentario no sea publicado inmediatamente, quedando en la cola de moderación, o bien sea descartado automáticamente por dicho sistema. El destino del mismo no es responsabilidad del autor del weblog/artículo.
• Cualquier conversación puede darse por terminada a criterio del autor del blog/artículo, cerrando la posibilidad de publicar más comentarios en la misma.

14.- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, slides hare, etc)

Sí, comprendo perfectamente la estructura de mi blog, cada elemento tiene su significado. Además he utilizado en muchas ocasiones los códigos embed del youtube a la hora de colgar en mi blog un video relacionado con la temática expuesta y también los códigos del slides hare para colgar las presentaciones de power point realizadas individualmente. Además de estos códigos he utilizado más como han podido ser los códigos de los elementos de mi mascota, reloj, contador, calendario, etc.

15.- ¿qué son las tags?
Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.

Como ocurre en otros casos, a menudo se emplea la palabra inglesa, a pesar de que etiqueta es perfectamente adecuada. Con la llegada de la World Wide Web ha habido una invasión de tags. La Web se basa en el HTML, o "lenguaje de marcado de hipertexto", que está basado en el uso de etiquetas. Las etiquetas (entre otras muchas cosas) le dicen al programa visualizador de páginas web (o browser) en qué juego de caracteres está la página, de qué tipo es cada uno de los fragmentos de texto que contiene (por ejemplo, encabezamiento, texto normal, etc.), si están alineados a un lado o centrados, en qué tipo de letra está el texto (cursiva, negrita, etc.), si hay tablas, de qué anchura son, etc. Es decir: le dan las instrucciones para que nos presente la página en pantalla.

16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.

Uno de los principales objetivos de la escuela es educar. En ella, nuestros hijos aprenden normas de comportamiento básicas y un conjunto de habilidades sociales que se complementan de manera natural con las aprendidas en el entorno familiar.

Código deontológico de la ciudadanía digital (o manual de normas básicas)

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a:

1. Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno.

2. Ser originales y creativos

3. Ser legales, no piratas.

4. Ser sinceros: no mentirosos.

5. Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.

6. Respetar los datos personales de los demás.

7. Ser críticos con la información publicada en Internet.

Por supuesto no hay nada nuevo bajo el sol: no hay que educar en valores nuevos sino en los mismos valores fundamentales pero en un entorno diferente. No podemos confiar en el sentido común de los chicos y chicas que pueblan nuestras aulas, ya que asisten al colegio para formarse y elaborar su propio sentido común, y este es consecuencia directa de la educación.

Los docentes, y por supuesto, también los padres, debemos asumir con urgencia esta tarea. Tarea difícil y complicada, que nos exigirá educarnos digitalmente a todos nosotros pero que en ningún caso debemos pasar por alto.

17.- Publicaciones??

En mi blog he colgado muchas publicaciones de autores y noticias de periódico como en el caso de la niña inmigrante que colgué en la entrada de Dramatización II.

Además de las publicaciones de autores, periódicos, he expuesto las mías propias como las presentaciones de power point sobre determinadas temáticas.

18.- Bio

El sistema Básico de entrada/salida Basic Input-Output System (BIOS) es un código de interfaz que localiza y carga el sistema operativo en la RAM; es un software muy básico instalado en la placa base que permite que ésta cumpla su cometido. Proporciona la comunicación de bajo nivel, y el funcionamiento y configuración del hardware del sistema que, como mínimo, maneja el teclado y proporciona salida básica (emitiendo pitidos normalizados por el altavoz del ordenador si se producen fallos) durante el arranque. El BIOS usualmente está escrito en lenguaje ensamblador. El primer término BIOS apareció en el sistema operativo CP/M, y describe la parte de CP/M que se ejecutaba durante el arranque y que iba unida directamente al hardware (las máquinas de CP/M usualmente tenían un simple cargador arrancable en la ROM, y nada más). La mayoría de las versiones de MS-DOS tienen un archivo llamado "IBMBIO.COM" o "IO.SYS" que es análogo al CP/M BIOS.

En los primeros sistemas operativos para PC (como el DOS), el BIOS todavía permanecía activo tras el arranque y funcionamiento del sistema operativo. El acceso a dispositivos como la disquetera y el disco duro se hacían a través del BIOS. Sin embargo, los sistemas operativos SO más modernos realizan estas tareas por sí mismos, sin necesidad de llamadas a las rutinas del BIOS.

Al encender el ordenador, el BIOS se carga automáticamente en la memoria principal y se ejecuta desde ahí por el procesador (aunque en algunos casos el procesador ejecuta la BIOSla ROM que la contiene), cuando realiza una rutina de verificación e inicialización de los componentes presentes en la computadora, a través de un proceso denominado POST (Power On Self Test). Al finalizar esta fase busca el código de inicio del sistema operativo (bootstrap) en algunos de los dispositivos de memoria secundaria presentes, lo carga en memoria y transfiere el control de la computadora a éste. leyéndola directamente desde

Se puede resumir diciendo que el BIOS es el firmware presente en computadoras IBM PC y compatibles, que contiene las instrucciones más elementales para el funcionamiento de las mismas por incluir rutinas básicas de control de los dispositivos de entrada y salida. Está almacenado en un chip de memoria ROM o Flash, situado en la placa base de la computadora. Este chip suele denominarse en femenino "la BIOS", pues se refiere a una memoria (femenino) concreta; aunque para referirnos al contenido, lo correcto es hacerlo en masculino "el BIOS", ya que nos estamos refiriendo a un sistema (masculino) de entrada/salida.

19.- Compartir Igual (Share alike)

El material creado por un artista puede ser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original.

20.- Wikis.

Es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples lectores a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.

21.- Kernelblog.

El kernel es lo que hace que un sistema operativo sea verdaderamente un sistema operativo. En Windows también hay un kernel y se llama krnl32.dll y está en C:\windows\system. Es el primer archivo que un virus ataca.

22.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.

Por supuesto que he aprendido, principalmente a crear un blog y día a día he creado nuevos conocimientos ya que he tenido que buscar cómo se colgaban las herramientas para mi blog y seguir unos pasos. No solo me he dedicado a buscar información para el contenido, sino buscar imágenes, videos, elaborar power point, relacionados siempre con dicho contenido.

Gracias a esta nueva tecnología he podido poner en práctica algunos de los conocimientos aquí aprendidos en otras asignaturas.

23.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?

Me siento nativo digital ya que he crecido en una etapa de muchos cambios gracias a las nuevas tecnologías, y no tengo ningún tipo de problemas para llevar a cabo esta nueva metodología.

24.- ¿Qué son las RSS?

RSS es un formato de documento. Está basado en el XML conforme especificaciones publicadas por el World Wide Web Consortium (W3C). Constituyen una familia de documentos tipo para actualizar las novedades y noticias de un sitio web. Los documentos (generalmente llamados "RSS feeds") son leídos mediante lectores (RSS readers) denominados agregadores ("aggregators"), aunque recientemente se ha anticipado que las funciones de los agregadores estarán incorporadas en los browsers de los navegadores web.

25.- Webquest.

Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.

Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.

26.- Tenemos mapas conceptuales- Organizando conocimientos.

He incorporado algunos mapas conceptuales en mi blog realizándolo con el programa cmap.

Esta técnica me parece adecuada ya que es otra manera de exponer una temática de forma más reducida y comprensible.

Para mi no ha sido difícil elaborarlo ya que en años anteriores en la asignatura de Bases Metodológicas he utilizado mucho el programa cmap elaborando mapas conceptuales.

27. Y en relación a los contenidos, número de entradas, orden cronológico, seguimiento de los "antes"-"durantes" y "después", criterios para analizar las informaciones.

En mi blog he realizado 70 entradas, y en ellas van incluidas y etiquetadas los “antes”, “durantes” y “después”.

Cada día después de realizar la dinámica en la clase seguidamente realizaba mis entradas, con esto quiero decir que he llevado el blog al día, teniéndolo en un orden cronológico en relación fecha y hora.

Mi organización de las entradas ha sido de forma ordenada, cada entrada con su respectivo tema.

Hay varias entradas conde he colocado al mismo tiempo el “antes”, “durantes” y “después”.

En ningún caso dejando alguna entrada sin hacer, ya que los “antes” los buscaba antes de darlos en clase; los “durantes” los realizaba en clase y seguidamente los colgaba en mi blog y por últimos los “después” los realizaba una vez elaborados los durantes, de modo de reflexión y conclusión.

28. Elección y coherencia de la información seleccionada, enlaces, vídeos, fotos, mapas conceptuales, glosario de términos, profundidad en las opiniones.

He ido seleccionando con coherencia las imágenes, videos, mapas conceptuales con la información, contenido.

Respecto a las opiniones pienso que las he argumentado de forma concreta y clara, sintetizando los contenidos para no hacer pesada la lectura y la comprensión.

29. Y, lo más importante... ¿Cómo podríamos mejorar todo esto?
Pienso que cada año se ira mejorando esta metodología ya que van a existir más avances respecto a las herramientas para llevar a cabo un mejor trabajo.

Este año, desde mi experiencia ha habido algunos compañeros que tenían dificultades con Internet e incluso con la utilidad de los ordenadores, y a lo mejor por este motivo ha habido más revuelo.

Para concluir con esta autoevalución, he de decir que esta asignatura es para llevarla al día, se necesita mucha dedicación y horas de trabajo y yo personalmente lo he tenido.

Como conclusión tras realizar las autoevaluaciones tanto de la forma como del fondo me gustaría dedicar un poema de " Mario Benedetti" denominado "Tiempo sin tiempo": presento este poema subrayando la importancia que tiene el "TIEMPO", tiempo de cada uno, tiempo organizado o desorganizado, perdido o ganado, lo que verdaderamente importa es el tiempo para realizar nuestros sueños, metas o alcances. ¡ TODOS TENEMOS NUESTRO TIEMPO !

Tiempo sin tiempo

Preciso tiempo necesito ese tiempo

que otros dejan abandonado

porque les sobra o ya no saben

que hacer con él

tiempo

en blanco
en rojo
en verde
hasta en castaño oscuro
no me importa el color
cándido tiempo
que yo no puedo abrir

y cerrar
como una puerta

tiempo para mirar un árbol un farol
para andar por el filo del descanso
para pensar qué bien hoy es invierno
para morir un poco
y nacer enseguida
y para darme cuenta
y para darme cuerda
preciso tiempo el necesario para
chapotear unas horas en la vida
y para investigar por qué estoy triste
y acostumbrarme a mi esqueleto antiguo

tiempo para esconderme
en el canto de un gallo
y para reaparecer
en un relincho
y para estar al día
para estar a la noche
tiempo sin recato y sin reloj

vale decir preciso
o sea necesito
digamos me hace falta
tiempo sin tiempo.

DESPUÉS: WIKIUNIVERSIDAD

Para finalizar con esta temática, voy a profundizar sobre el concepto de COMPETENCIAS BÁSICAS, el cual me ha parecido más interesante.

¿Qué son las competencias básicas?

Con la Ley Orgánica de Educación de 2006 se ha incorporado un nuevo concepto educativo: el de las competencias básicas. La integración de las mismas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poner lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar
correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.

2. Competencia matemática.

Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

5. Competencia social y ciudadana.

Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

7. Competencia para aprender a aprender.

Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?

Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual. Una educación y formación que, más que enfocada a la pura adquisición de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.

Las competencias básicas en educación

Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización obligatoria

La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.

Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el aprendizaje de este área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura. Y es que, a partir de ahora, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia, como los criterios de evaluación, la organización del centro, la participación de las familias... todos los aspectos formales y no formales que afectan a la educación de los jóvenes en España se orientan hacia la adquisición final de lo que la LOE denomina Competencias Básicas.

Y para concluir presento un power point muy interesante sobre las "competencias básicas":

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DURANTE: WIKIUNIVERSIDAD

Hoy día 30 de Abril, hemos tratado el tema de la wikiuniversidad (Universidad del futuro) llevando a cabo una dinámica grupal, es decir, Lola nos asignó una frase relacionada con dicho tema a cada grupo.
La frase que nos toco fue:

¿Cuáles son los retos que nos plantea internet y los desafios que tiene la universidad en estos tiempos?.

A continuación presento un video donde Adell es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (UJI) en Castellón, donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Actualmente se dedica a dar clases y a diversos proyectos del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías.

Jordi Adell está considerado como uno de los pioneros en la era Internet en España. Participó en la creación del primer servidor web del país y más tarde en el del buscador Dónde. Impulsor de la plataforma Moodle y defensor de la utilización de entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje constructivistas y el uso de software social para la creación de comunidades de aprendizaje en la formación presencial.

Desde las escuelas rurales y urbanas de todos los niveles educativos, como se explica en el siguiente vídeo “Tecnología e innovación en el aula” hasta la Universidad (en el segundo vídeo Jordi Adell intenta responder a la aguda pregunta de Ainhoa Ezeiza: ¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?), nadie niega ya que es necesario usar las TIC en educación y que su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible.
La relevancia de las TIC en la sociedad de hoy exige a los países unas políticas tecnológicas acordes con los nuevos tiempos y, por tanto, deben estar presentes en los centros educativos.

Retos y desafíos de Jordi Adell

Mientras se celebraba la Moodle Moot de San Sebastián Jordi Adell intenta responder a la aguda pregunta de Ainhoa Ezeiza:
¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?
Jordi desde su experiencia en la UJI, se despacha, claro y conciso en cinco minutos llenos de ejemplos e ideas claras.
Duración: 05:14.

ANTES: " WIKIUNIVERSIDAD "

La Universidad del futuro

Hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje integrado y abierto

Las nuevas tecnologías de la comunicación amplían enormemente el acceso al conocimiento. Las redes telemáticas, la televisión satelital, Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicación y de adquisición del saber. Se crean canales capilares de difusión que ofrecen nuevas e inéditas posibilidades para una plena democratización del acceso a la formación y a la instrucción. No de modo casual, para caracterizar estas potencialidades, se habla del pasaje de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento. Estamos viviendo una revolución social y cultural y ello pone en discusión los modelos institucionales y tradicionales de la escuela y de la universidad. De hecho, los instrumentos de formación, en parte ya hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, permiten adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras educativas y formativas tradicionales. Hoy todos pueden aprender a través de las redes telemáticas.

Concentrando la atención en el nivel universitario, surge, clara, la exigencia de dar una nueva función a la Institución universitaria y al sistema de formación permanente y, por lo tanto, la necesidad de renovar los instrumentos y los mecanismos para llevarla a cabo.

Hoy las personas que se inscriben en los cursos de formación permanente de nivel superior, lo hacen motivados, no tanto por el deseo de insertarse en el nivel más alto del sistema productivo, como sucedía durante la postguerra, sino, más bien, por la necesidad de adquirir de modo rápido una competencia específica que les permita permanecer en un sistema en permanente reestructuración y encontrar allí una nueva colocación. Esto significa que la Universidad debe estar en condiciones de transmitir conocimientos just in time , a flujo continuo, misión para la cual no ha sido concebida.

LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO: PARA EL DESARROLLO DE UN NUEVO HOMBRE.

La Universidad debe actualizar el saber. La Universidad debe estar en su contexto cultural e histórico, capaz de generar dignidad social. La Universidad debe producir hondas repercusiones en la estructura social, ya que en ella están las raíces de la eterna violencia vivida en el país, desde las edades neonatales de la República. La Universidad debe ser la cabeza, debe propender por un mejoramiento continuo, siendo futurista y no sólo profesionalizante. Debe estar inmersa en el interior de la problemática diaria, siendo abierta, receptiva, dispuesta a la auto evaluación, acreditada, una Universidad permanente, que eduque para la vida, para la paz, para la tolerancia. Una universidad esencialmente humanística, centro de formación donde reine la equidad, la calidad y lo relevante, institución capaz de generar crecimiento personal, despertando en el egresado la consciencia que ese crecimiento debe ser volcado sobre la sociedad para impulsar el desarrollo del país.

Debe la Universidad entrar a tomar parte de la lucha contra la violencia, ejerciendo una actividad preventiva. Tiene la universidad la obligación de entrar a preparar una nueva generación de individuos más comprometidos con la realidad, la nación, la historia y las nuevas condiciones. Debe la universidad abandonar la preparación en el aspecto puramente profesional de sus egresados. Debe generar una cohorte de egresados que con un conocimiento y una estructuración personal sólida, sean las bases para la destrucción de la corrupción, otro de los puntos de importancia en la génesis de la violencia cotidiana.

Se propone una Universidad del futuro con un modelo educativo con la misión implícita de formar profesionales íntegros, responsables, investigadores, analíticos, con una elevada preocupación científica, y no con la superficialidad y el profesionalismo simplista de hoy. Individuos preparados para afrontar el reto de resolver la problemática grave de nuestra sociedad vuelta trizas, de lideralizar los procesos evolutivos de la comunidad, desde cualquiera que sean sus frentes de trabajos. Profesionales dispuestos siempre al servicio, a buscar y alcanzar el progreso, y lo más importante, prestos a empujar el carro varado del desarrollo de la población. La población, el ser humano como componente básico del país, debe ser el objetivo primero del egresado de esa universidad llamada del futuro. Cada uno desde el rincón de su profesión, siendo un egresado idóneo, tendrá una visión contra la corrupción, será investigativo en su medio de acción, con lo cual contribuirá al mesurado uso de las tecnologías y los recursos, con lo cual se sedimentará el progreso.

La educación universitaria del futuro debe ser renovadora. Capaz de actuar sobre su realidad vigente, sobre su problemática cotidiana, cuestionarla, evaluarla, mientras se actualiza y se proyecta hacia el futuro, un futuro de rápido llegar. Todo cambia muy rápido, se desarrollan nuevas y más eficaces tecnologías. Esto es a diario, lo actual de hoy, días después puede no serlo. La verdad científica de la mañana no lo será en la tarde. Cuan distinto es el mundo desarrollado de finales del siglo XX, de la visión García-Marquiana de Macondo, donde al parecer todo siempre es igual, las cosas son y están siempre iguales, los pueblos y sus gentes estáticos, sin cambiar, donde es lo mismo ser lunes o martes, todo bajo el sopor del trópico. Mas la realidad actual es distinta, todo cambia, y cambia rápido, todo se desarrolla bajo una acelerada actividad técnico científica. Hay que andar, porque no todos los pueblos llegaran al mismo tiempo al siglo XXI. Mientras los países desarrollados se miren en el espejo reluciente del milenio que llega, muchos otros pueblos estarán aleteando o experimentando estertores de muerte, sumergidos en las vivencias rudimentarias y típicas de comienzo o mediados de siglo XX, todavía sin descubrir y adoptar las tecnologías que en otros confines ya han caído en lo obsoleto.

La Universidad del futuro debe ser práctica y crítica, novedosa y autentica, científica e investigativa, una verdadera punta de lanza para la búsqueda y el permanente atesoramiento del conocimiento. Compuesta por individuos capaces de colocar en perspectiva los conceptos relacionados con la docencia universitaria y la investigación, binomio que genera conocimiento nuevo, tecnologías, medios y modos de trabajo, lo que redunda en mejoría de la producción, mejoría de la calidad de servicio y de atención. Todo esto lleva al desarrollo. La Universidad y el desarrollo de los pueblos, o más bien la Universidad para el desarrollo de los pueblos.

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Universidad propuesta como del futuro, debe tener objetivos claros, definidos, basados en un compromiso educativo y social que propenda por el bienestar de docentes y estudiantes, por egresados de gran excelencia académica. La Universidad del futuro debe ejercer un gran liderazgo dentro del ámbito nacional. Debe ser organizada, dinámica y progresista, con una misión sólida, que estimule la calidad académica como primera intención, que haga presencia, que estimule e implante la investigación original, que estimule el liderazgo y se fundamente en el humanismo.

Universidad polivalente, progresista, pluripartidista y organizada, generadora de sus propios medios y ayudas educativas, rica en publicaciones propias, editora de revistas y libros, porque la comunicación escrita es fortaleza, es condición propicia para la génesis del conocimiento crítico. Universidad floreciente en proyectos de bienestar universitario para docentes y estudiantes, con énfasis en la recreación, el deporte y con inherencia en el desarrollo integral del ser humano en todos los tópicos de la cultura.

REFERENCIAS UTILIZADAS:

http://www.garito.it/saggi/06veracruz_sp.html

http://www.cepcastilleja.org/cursos/competencias/index.htm

http://encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/DocenciaUniversitaria

DESPUÉS: " DRAMATIZACIÓN II "

Para la realización del Después de la dinámica “Dramatización II Video Digital” voy a presentar:

• Un documento del “Consejo Escolar”

• Un caso real de una niña inmigrante con caso de Bullying.

• Un Power Point del Video Digital en el aula

Empezare presentando el concepto de CONSEJO ESCOLAR:

1.- ¿Qué es el Consejo Escolar y quiénes lo componen?

Es el máximo órgano de gobierno de los centros educativos. Tiene carácter colegiado y canaliza la participación de todos los grupos y estamentos que componen la comunidad escolar de un centro. Su constitución es obligatoria en cualquier centro que este gestionado con fondos públicos, ya sea un centro público o concertado. Los miembros del consejo se renuevan cada dos años por mitades excepto los pertenecientes al Equipo Directivo que están como mínimo cuatro cursos.

2.- ¿Cuáles son las funciones del Consejo Escolar?

Las funciones del Consejo Escolar se recogen en al Real Decreto 83/1996 del 26 de Enero de 1996 BOE 21 de Febrero 1996. Además la Ley de Evaluación, Participación y Gobierno de los Centros Docentes aporta algún cambio a estas competencias.

Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.

Elegir al Director del instituto.

Proponer la revocación del nombramiento del director, en los términos establecidos en el artículo 19.3. c) del Real Decreto 83/1996 de 26 de Enero de 1996. BOE de 21 de Febrero de 1996.

Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente.

Aprobar el proyecto de presupuesto del instituto y la ejecución del mismo.

Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento del instituto y vigilar su conservación.

Aprobar y evaluar la programación general del instituto, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro.

Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias.

Fijar las directrices para la colaboración del instituto, con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.

Analizar y evaluar el funcionamiento general del instituto, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe que se incluirá en la memoria anual.

Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del instituto.

Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del instituto realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.

Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del instituto.

Conocer las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.

3. - ¿Quienes pueden elegir y ser elegidos/as?

Todos/as los/as estudiantes matriculados/as en el centro pueden elegir a sus representantes y ser elegidos/as como tales. Da igual que estén matriculados/as en turno de mañana, tarde o noche, en secundaria, bachillerato o formación profesional, todos/as y cada uno/a tiene estos dos derechos.

Sin embrago, debido al desconocimiento por parte de los/as estudiantes y a la dejadez por parte de las administraciones educativas, a la hora de realizar campañas de participación, se utilizan a menudo frívolos criterios para elegir a los/as representantes de los/as estudiantes. Frente a ello, habría que elegir entre quienes tengan mayor disposición, conexión con los alumnos, motivación, capacidad, acceso a información, etc.….

Seguido esto, presentare un caso real de BULLYING:

Niña con hiyab

Es una de las noticias más chocantes de estos días porque el caso puede multiplicarse con la creciente religiosidad de los inmigrantes musulmanes: Shaima, niña marroquí de ocho años, asiste a un colegio de Gerona cubierta con un gran pañuelo, el hiyab.
No es su primera escuela española: ya había estado en otra el curso pasado donde por el mismo hiyab sufrió las burlas de sus compañeros. Por eso abandonó el centro privado Eiximenis, catalanista y multiculturalista.
Posiblemente volverá a ser humillada en su nuevo colegio porque casi todos los niños son crueles con lo extraño, especialmente si es oscurantista.
Y en lugar de librarla del hiyab, sus piadosos padres insisten en que asista a clase con él. Incluso están decididos a devolverla a Marruecos si se lo prohíben.

Quizás tenga que irse cuando sus compañeros descubran la descorazonadora razón de ese velo, que no es una expresión folclórico-cultural, sino una barrera física contra los agresivos instintos sexuales de esos niños. Y de los suyos propios, pues la mujer tiende a ser promíscua.
Tal es el significado del hiyab arábigo: llegado del desierto, todo varón necesita mujeres. Es un incontinente sexual. Cualquier hembra que no está velada le excita, porque además la ausencia de velo pretende excitar al hombre (Corán: 24, 31 azora de la Luz; 59, 33, azora de los Partidos; decenas de hadices, y los de la boda de Mahoma con su séptima esposa, Zaynab). Por eso tantas legislaciones islámicas disculpan a los violadores.
El irracional mensaje del velo de Shaima es que los niños, sus compañeros, son violadores potenciales. Y los adultos, posibles pederastas. Aunque los padres serían felices si su hija fuera Aisha, la niña de siete años con la que se casó Mahoma y a la que poseyó a los nueve.
Patética realidad que los multiculturalistas y aliancistas de civilizaciones, junto con los fanáticos islamistas, tratan de velar, disculpar o negar.

Comentarios

Respecto a la niña, no se trata de defender una cultura u otra. Se trata de defender a la niña.
Está en la naturaleza de los niños el ser crueles con sus compañeros, si uno es diferente al resto se meterán con él.
Algunos niños engordarán demasiado y los llamaran gordos; otros nacerán feos y los llamarán feos; otros serán muy altos y los llamarán palos; otros nacerán chinos y los llamarán amarillos; otros nacerán negros y los llamarán negros.
La educación y la cultura está para eso, años más tarde y gracias a la cultura entenderán y razonarán que estaban en equivocados las cosas, pero a esas edades los niños, niños son y pensar/esperar que los niños no sean egoístas y simples en su manera de actuar y pensar solo lo califico como absurdo.
Resulta q los padres de esta niña, que al parecer no es ni alta, gorda, china o negra, les importa su hija tres pimientos y prefieren que su hija sea marginada en cualquier colegio al que vaya en lugar de hacer que se comporte como el 100% de sus compañeros.
La verdad es que lo único q le deseo a esa niña es q cumpla los 18 años lo antes posible y se independice e intente estar influida lo mínimo posible por padres tan poco flexibles y tan exigentes.

Noticia:

Shaima, la niña musulmana de ocho años que no podía asistir a clase con hiyab en un colegio público de Girona, no es un caso aislado en España, tampoco en algunos países de la Unión Europea. La Generalitat de Cataluña ha obligado a la escuela a que rectifique y permita la asistencia a clase de la niña con la prenda puesta, porque el derecho a la escolarización prevalece sobre las normas internas de los centros. Esta decisión ha sentado un precedente que influirá en aquellos centros donde se intentaba evitar, normalmente por la vía del diálogo, que las alumnas se cubran la cabeza al estilo islámico. Los docentes opinan mayoritariamente que el uso de esta prenda por algunas escolares no está siendo conflictivo.

Por último, presento un Power point del VIDEO DIGITAL:

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DURANTE: " DRAMATIZACIÓN II "

Hoy día 23 de Abril hemos realizado la segunda dramatización, llevando a cabo un consejo escolar de un Instituto, en el siguiente enlace podéis ver la Historia conjunta: http://docs.google.com/Doc?id=ddms75rx_26f58nssjr

En esta dramatización llevamos a cabo:

1. La nueva asignatura “Educación para la ciudadanía”.
2. Un caso de Bullying.

La asignatura “Educación para la Ciudadanía” y “Bullying” lo podéis observar con más detalles en este enlace de mi blog personal: http://anarbellafernandezmontero.blogspot.com/2008/04/educacin-para-la-ciudadana.html

Tras finalizar la dramatización nos pidió la profesora que argumentáramos cómo nos habíamos sentido cada uno en nuestro papel en la dramatización, a continuación presento el documento, en el cual me expreso:

Hoy día 24 de Abril hemos visualizado la grabación de nuestra dramatización II, además de contestar individualmente a doce preguntas sobre la dinámica. A continuación presento el documento de las preguntas y respuestas:

" Dramatización II " EL VIDEO DIGITAL

VIDEO DIGITAL

¿Qué es el Video Digital?

El video digital es un tipo de sistema de grabación de video que funciona usando una representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica. Este término genérico no debe confundirse con el nombre DV, que es un tipo específico de video digital enfocado al mercado de consumo. El video digital se graba a menudo en cinta, y después se distribuye en discos ópticos, normalmente DVDs. Hay excepciones, como las cámaras de vídeo que graban directamente en DVD, las videocámaras de Digital8 que codifican el vídeo digital en cintas analógicas convencionales, y otras videocámaras de alto precio que graban vídeo digital en discos duros o memoria flash.

Historia

El video digital se introdujo por primera vez en 1983 con el formato D-1 de Sony, que grababa una señal no comprimida de vídeo componente de definición estándar en forma digital en vez de en las formas analógicas de banda alta que habían sido frecuentes hasta ahora. Debido al coste, el formato D-1 fue usado principalmente por grandes cadenas de televisión. Finalmente sería reemplazado por sistemas más baratos que usaban datos comprimidos, más notablemente por el Betacam Digital de Sony, aún muy usado como un formato de grabación de campo por productores de televisión profesionales.

El video digital para el mercado de consumo apareció por primera vez en la forma de QuickTime, la arquitectura de Apple Computer para los formatos de datos basados en tiempo y streaming, que apareció en forma básica alrededor de 1990. Las primeras herramientas de creación de contenido a nivel del mercado de consumo eran básicas, requiriendo digitalizar una fuente de vídeo analógica a un formato legible por el ordenador. Aunque al principio era de baja calidad, el video digital para el mercado de consumo mejoró rápidamente su calidad, primero con la introducción de estándares de reproducción como MPEG-1 y MPEG-2 (adoptados para el uso en las transmisiones de televisión y el soporte DVD), y después la introducción del formato de cinta DV permitiendo grabar directamente a datos digitales y simplificando el proceso de edición, permitiendo utilizar completamente sistemas de edición no lineal en ordenadores de sobremesa.

Edición de video digital.

Desde hace relativamente poco tiempo la edición de video digital ha crecido gracias al paso que hubo de las antiguas cámaras de video analógicas, al nuevo sistema de grabación digital. Esto facilitó mucho la edición de video, ya que no había que realizar una conversión de analógico a digital, sino que el paso era de digital a digital con la ventaja de no haber pérdida de calidad en imagen y sonido.

Otra de las ventajas que ofrece la grabación digital, es la facilidad de paso que hay a un sistema de edición antes de volcar el video a un formato definitivo de distribución, esta es una de las razones por las que el éxito de la venta de videocámaras digitales ha crecido tanto, hasta llegar a ser el formato estándar.

Esto facilitó mucho el crecimiento de la edición de video en el sector domestico, la grabación, la edición, y la posibilidad de volcado a distintos formatos digitales como el DVD, videos para la web, y cinta de video entre otros, hizo que ya no solo fuera algo exclusivo para profesionales, sino que también se puso al alcance de los usuarios no profesionales.

La edición de video digital en el campo de la informática es el sector donde más recursos son necesarios en cuanto a hardware.

Para la edición de video profesional se dispone de estaciones de gama alta, pero, ¿qué se necesita para editar video digital no profesional?:

Hardware:

Cámara de video con grabación DV, mini DV o las últimas cámaras que graban directamente a un disco duro extraíble.

• Pc Pentium IV entre 3 Ghz y 3,6 Ghz.
• 2 Gb de memoria DDR (mínimo).
• Tarjeta gráfica 128 Mb con soporte de DirecX y Open GL.
• 2 discos duros de 40 Gb (para software) y otro de 200 Gb (para archivos) a una velocidad mínima de 7200 rpm.
• Puertos USB 2 y entrada IEEE1394.
• Tarjeta de edición y captura de video.

Nota: esta configuración es recomendable para editar video de forma óptima, aunque se pueden utilizar configuraciones más bajas, pero afectarán al rendimiento de la captura y edición.

Software:

Son varios los software que hay para la edición de video digital, entre los más destacados se encuentran Avid Xpress, Adobe Premiere, Pínnale Studio, Dazzle DV entre los más utilizados.

Avid Xpress es un software profesional que ofrece una alta calidad, pero con el inconveniente de tener un precio desorbitado para un usuario no profesional, además de un aprendizaje complejo.

Adobe Premiere es un conocido programa de edición de video, que ofrece una alta calidad, es más accesible para usuarios no profesionales, y es uno de los más conocidos y utilizados.

Pinnacle Studio y Dazzle son paquetes de edición y captura

muy accesibles, pero quizá con el inconveniente de ser muy básicos, pudiéndose echar en falta opciones, filtros o transiciones más avanzadas.

Enlaces recomendados:

• http://es.avid.com/index - Avid Xpress
• www.adobe.es – Adobe Premiere
• www.pinnaclesys.com – Pínnacle y Dazzle

Para un ejemplo concreto de esta utilización, se recomienda ver el artículo "Análisis de video: exploración de la realidad Matemática".

DESPUÉS: " VALORES EDUCATIVOS "

Para la realización del DESPUÉS de los valores he pensado en tratar el Artículo 1 y 14 de la Constitución Española.

Artículo 1.
1. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.

2. La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que emanan los poderes del Estado.

3. La forma política del Estado español es la Monarquía parlamentaria.

Artículo 14.
Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

He intentado buscar cuántos colegios públicos, privados y concertados hay en España, pero me ha sido imposible encontrar algun dato que justifique el número de ellos.

Además de lo anterior a continuación presento una presentación de Power Point de los Valores.

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