MI AUTOEVALUACIÓN (FORMA)

LA FORMA DE MI BLOG

1.- A las webblog les hemos dado un nombre.
El nombre de mi blogs es “Organización y Gestión de centros”.

2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?
El nombre asignado a mi blogs es en relación con el nombre de la asignatura trabajada.

3.-Elección de fotos.
En mi blogs he presentado mucha variedad de fotografías en relación con la temática que íbamos dando en clase, tengo que decir que la más representativa para mi ha sido la fotografía de una balanza donde en cada peso se sitúa la figura del hombre y de la mujer. Esta foto la podéis ver en el siguiente enlace:

http://anarbellafernandezmontero.blogspot.com/2008/03/despus-organizacin-y-gnero.html

También me gustaría resaltar el significado de otra de mis fotografías expuesta en mi blogs la cual es: unos niños negritos dando clases, sentados en un tronco de un árbol utilizado como silla y otro tronco utilizado de mesa. En el siguiente enlace podéis ver la fotografía:

http://anarbellafernandezmontero.blogspot.com/2007/11/antes-organizaciones-educativas.html

4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?
En mi blog en concreto en la página inicial, he añadido algunas determinadas citas de autores como Ivan Illich, Henry Ford y otros más.

Estas frases me han parecido interesantes y adecuadas con el contenido el cual estudiamos como es la organización y gestión de centros educativos.

Además en cada temática, en los textos argumentados he añadido citas de autores que hablan de dichos temas.

El significado que dan o pueden dar las frases es claro y conciso.

5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.
Personalmente me he sentido muy bien realizando los comentarios en las entradas de cada tema, ya que soy una persona de carácter tímido y en clase no comparto mis ideas por vergüenza, y por lo contrario en los comentarios expreso mis ideas sobre las dinámicas sin ningún tipo de problemas.

La única dificultad que tuve fue al principio de comenzar la asignatura porque desconocía cómo realizar la herramienta de un blog. Pero una vez que me puse manos a la obra no se me ha resistido ya que puedo decir que se me da bien la informática

6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
Personalmente creo que la foto nos ha servido como identificador tanto para todos mis compañeros como para la profesora de la asignatura.

7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿por qué? ¿nos han servido?
Al realizar un dinámica (antes, durante, después), la información que utilizaba para llevarla a cabo era sacada de Internet por tanto siempre intentaba exponer la dirección, enlaces, para que pudieran ver mis compañeros, internautas, de dónde provenía la información, pudiendo ayudar a los demás en las búsquedas de sus intereses. Por ello pienso que nos ha servido los enlaces directos que podíamos encontrar en algunos blogs, facilitándonos la búsqueda.

8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Describelos.
Personalmente para llevar a cabo muchas dinámicas de mi blogs he seleccionado videos del youtube pero siempre observando la importancia y la relación que pudiera tener con el tema trabajado.

Estos videos me han ayudado mucho a comprender algunas dinámicas como por ejemplo la utilización de las wikis, donde presente un video del youtube donde podíamos ver una descripción correctamente de la utilidad de las wikis.

9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?
En todo momento he decidido exponer mis actividades de una forma más amena, dándole color a las letras, iconos, letras cursivas, mayúsculas, títulos que destacasen, además de incluir imágenes relacionadas con el contenido del texto.

10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:
- mi mascota: si, un murciélago.
- mi contador: si, por el momento tengo 3500 visitas en mi blog.
- calendario: si, es muy práctico ya que podemos ver el día en que estemos o bien buscar cualquier fecha.
- reloj: si, en mi blog lo tengo junto al calendario, es decir, es la misma herramienta.
- horóscopo: si, informa a todos mis compañeros mi signo zodiaco.
- otros: pueden ser los siguientes: un template nuevo (fondo del blog), una bienvenida animada, fotos personales, enlaces más utilizados (página de la asignatura, de la universidad y del buscador google, del blog grupal), un reproductor de música, una lámpara animada, un juego, una muñeca con animación y el puntero del ratón.

¿Qué utilidad han tenido?

Para mi han tenido una utilidad de creatividad y personal, sintiéndome a gusto con el trabajo elaborado durante todo el año.

Y para los demás pienso que mi blog da un toque personal al igual que el resto de los blogs. Es ameno, divertido y lo más importante es la facilidad de comprensión de la letra del contenido.

11.- Algunos le habéis incorporado el chat. ¿que información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?
Intercambias ideas, pensamientos, emociones respecto a los blogs de compañeros y gente ajena a la asignatura pero siempre identificándose con un nick o usuario.

12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
En mi caso no ha sido así, pero si puedo decir que me registre en el foro que crearon unos compañeros de clase. Lo podemos valorar como otra de las herramientas utilizadas en la asignatura para aclarar dudas o exponer ideas sobre algún tema tratado en clase.

13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.
Un blogroll es una colección de enlaces de weblogs para encontrar más weblogs, normalmente presentado cuando aparece en un lateral de la página. Los autores de weblogs pueden definir diferentes criterios para incluir otros weblogs en sus blogroll. Habitualmente, el listado de otros weblogs se compone de webs que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de blogs de amigos o cercanos.

Las licencias de CC se basan en 4 condiciones que pueden combinarse en 6 tipos de licencias diferentes. Estas son: Reconocimiento (Attribution), No comercial (Non commercial), Sin Obra Derivada (No derivate Works) y Compartir Igual (Share alike).

Las combinaciones posibles de Licencias CC son las siguientes:

• Reconocimiento: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos.
• Reconocimiento - Sin obra derivada: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se pueden realizar obras derivadas.
• Reconocimiento - Sin obra derivada - No comercial: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial. No se pueden realizar obras derivadas.
• Reconocimiento - No comercial: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial.
• Reconocimiento - No comercial - Compartir igual: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial y las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.
• Reconocimiento - Compartir igual: El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.

Existe una política de comentarios en los blogs y otras herramientas de Internet, como pueden ser:

• Cualquier usuario tiene derecho a expresar libremente su opinión con respecto al tema de cada artículo, los comentarios con críticas y/o en desacuerdo con lo planteado en ellos no serán borrados siempre y cuando se hagan de forma respetuosa y dentro de lo estabecido por estas normas.
• Sin perjuicio de lo anterior, aquellos comentarios que contengan ataques personales, insultos y/o cualquier otra forma de violencia verbal no serán publicados.
• Según lo establecido anteriormente, los comentarios deben estar relacionados con el tema del artículo en el que son publicados. Por supuesto, esta norma es flexible: se permitirán comentarios relacionados indirecta o tangencialmente con los artículos, y la decisión final sobre la pertinencia de un comentario quedará a discreción del autor del artículo.
• Si fuese necesario contactar al autor del weblog/artículo sobre cuestiones no relacionadas con el tema del artículo, es posible hacerlo a través del formulario de contacto
• Los comentarios que en su texto incluyan referencias a direcciones de correo electrónico del autor del comentario u terceras personas no serán publicados
• El sistema de comentarios está orientado a crear conversaciones, no a servir como sistema de soporte.
• El envío y publicación de comentarios estará mediado por sistemas de protección anti-spam. Por lo mismo, es posible que tu comentario no sea publicado inmediatamente, quedando en la cola de moderación, o bien sea descartado automáticamente por dicho sistema. El destino del mismo no es responsabilidad del autor del weblog/artículo.
• Cualquier conversación puede darse por terminada a criterio del autor del blog/artículo, cerrando la posibilidad de publicar más comentarios en la misma.

14.- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, slides hare, etc)

Sí, comprendo perfectamente la estructura de mi blog, cada elemento tiene su significado. Además he utilizado en muchas ocasiones los códigos embed del youtube a la hora de colgar en mi blog un video relacionado con la temática expuesta y también los códigos del slides hare para colgar las presentaciones de power point realizadas individualmente. Además de estos códigos he utilizado más como han podido ser los códigos de los elementos de mi mascota, reloj, contador, calendario, etc.

15.- ¿qué son las tags?
Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.

Como ocurre en otros casos, a menudo se emplea la palabra inglesa, a pesar de que etiqueta es perfectamente adecuada. Con la llegada de la World Wide Web ha habido una invasión de tags. La Web se basa en el HTML, o "lenguaje de marcado de hipertexto", que está basado en el uso de etiquetas. Las etiquetas (entre otras muchas cosas) le dicen al programa visualizador de páginas web (o browser) en qué juego de caracteres está la página, de qué tipo es cada uno de los fragmentos de texto que contiene (por ejemplo, encabezamiento, texto normal, etc.), si están alineados a un lado o centrados, en qué tipo de letra está el texto (cursiva, negrita, etc.), si hay tablas, de qué anchura son, etc. Es decir: le dan las instrucciones para que nos presente la página en pantalla.

16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.

Uno de los principales objetivos de la escuela es educar. En ella, nuestros hijos aprenden normas de comportamiento básicas y un conjunto de habilidades sociales que se complementan de manera natural con las aprendidas en el entorno familiar.

Código deontológico de la ciudadanía digital (o manual de normas básicas)

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a:

1. Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno.

2. Ser originales y creativos

3. Ser legales, no piratas.

4. Ser sinceros: no mentirosos.

5. Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.

6. Respetar los datos personales de los demás.

7. Ser críticos con la información publicada en Internet.

Por supuesto no hay nada nuevo bajo el sol: no hay que educar en valores nuevos sino en los mismos valores fundamentales pero en un entorno diferente. No podemos confiar en el sentido común de los chicos y chicas que pueblan nuestras aulas, ya que asisten al colegio para formarse y elaborar su propio sentido común, y este es consecuencia directa de la educación.

Los docentes, y por supuesto, también los padres, debemos asumir con urgencia esta tarea. Tarea difícil y complicada, que nos exigirá educarnos digitalmente a todos nosotros pero que en ningún caso debemos pasar por alto.

17.- Publicaciones??

En mi blog he colgado muchas publicaciones de autores y noticias de periódico como en el caso de la niña inmigrante que colgué en la entrada de Dramatización II.

Además de las publicaciones de autores, periódicos, he expuesto las mías propias como las presentaciones de power point sobre determinadas temáticas.

18.- Bio

El sistema Básico de entrada/salida Basic Input-Output System (BIOS) es un código de interfaz que localiza y carga el sistema operativo en la RAM; es un software muy básico instalado en la placa base que permite que ésta cumpla su cometido. Proporciona la comunicación de bajo nivel, y el funcionamiento y configuración del hardware del sistema que, como mínimo, maneja el teclado y proporciona salida básica (emitiendo pitidos normalizados por el altavoz del ordenador si se producen fallos) durante el arranque. El BIOS usualmente está escrito en lenguaje ensamblador. El primer término BIOS apareció en el sistema operativo CP/M, y describe la parte de CP/M que se ejecutaba durante el arranque y que iba unida directamente al hardware (las máquinas de CP/M usualmente tenían un simple cargador arrancable en la ROM, y nada más). La mayoría de las versiones de MS-DOS tienen un archivo llamado "IBMBIO.COM" o "IO.SYS" que es análogo al CP/M BIOS.

En los primeros sistemas operativos para PC (como el DOS), el BIOS todavía permanecía activo tras el arranque y funcionamiento del sistema operativo. El acceso a dispositivos como la disquetera y el disco duro se hacían a través del BIOS. Sin embargo, los sistemas operativos SO más modernos realizan estas tareas por sí mismos, sin necesidad de llamadas a las rutinas del BIOS.

Al encender el ordenador, el BIOS se carga automáticamente en la memoria principal y se ejecuta desde ahí por el procesador (aunque en algunos casos el procesador ejecuta la BIOSla ROM que la contiene), cuando realiza una rutina de verificación e inicialización de los componentes presentes en la computadora, a través de un proceso denominado POST (Power On Self Test). Al finalizar esta fase busca el código de inicio del sistema operativo (bootstrap) en algunos de los dispositivos de memoria secundaria presentes, lo carga en memoria y transfiere el control de la computadora a éste. leyéndola directamente desde

Se puede resumir diciendo que el BIOS es el firmware presente en computadoras IBM PC y compatibles, que contiene las instrucciones más elementales para el funcionamiento de las mismas por incluir rutinas básicas de control de los dispositivos de entrada y salida. Está almacenado en un chip de memoria ROM o Flash, situado en la placa base de la computadora. Este chip suele denominarse en femenino "la BIOS", pues se refiere a una memoria (femenino) concreta; aunque para referirnos al contenido, lo correcto es hacerlo en masculino "el BIOS", ya que nos estamos refiriendo a un sistema (masculino) de entrada/salida.

19.- Compartir Igual (Share alike)

El material creado por un artista puede ser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original.

20.- Wikis.

Es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples lectores a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.

21.- Kernelblog.

El kernel es lo que hace que un sistema operativo sea verdaderamente un sistema operativo. En Windows también hay un kernel y se llama krnl32.dll y está en C:\windows\system. Es el primer archivo que un virus ataca.

22.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.

Por supuesto que he aprendido, principalmente a crear un blog y día a día he creado nuevos conocimientos ya que he tenido que buscar cómo se colgaban las herramientas para mi blog y seguir unos pasos. No solo me he dedicado a buscar información para el contenido, sino buscar imágenes, videos, elaborar power point, relacionados siempre con dicho contenido.

Gracias a esta nueva tecnología he podido poner en práctica algunos de los conocimientos aquí aprendidos en otras asignaturas.

23.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?

Me siento nativo digital ya que he crecido en una etapa de muchos cambios gracias a las nuevas tecnologías, y no tengo ningún tipo de problemas para llevar a cabo esta nueva metodología.

24.- ¿Qué son las RSS?

RSS es un formato de documento. Está basado en el XML conforme especificaciones publicadas por el World Wide Web Consortium (W3C). Constituyen una familia de documentos tipo para actualizar las novedades y noticias de un sitio web. Los documentos (generalmente llamados "RSS feeds") son leídos mediante lectores (RSS readers) denominados agregadores ("aggregators"), aunque recientemente se ha anticipado que las funciones de los agregadores estarán incorporadas en los browsers de los navegadores web.

25.- Webquest.

Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.

Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.

26.- Tenemos mapas conceptuales- Organizando conocimientos.

He incorporado algunos mapas conceptuales en mi blog realizándolo con el programa cmap.

Esta técnica me parece adecuada ya que es otra manera de exponer una temática de forma más reducida y comprensible.

Para mi no ha sido difícil elaborarlo ya que en años anteriores en la asignatura de Bases Metodológicas he utilizado mucho el programa cmap elaborando mapas conceptuales.

27. Y en relación a los contenidos, número de entradas, orden cronológico, seguimiento de los "antes"-"durantes" y "después", criterios para analizar las informaciones.

En mi blog he realizado 70 entradas, y en ellas van incluidas y etiquetadas los “antes”, “durantes” y “después”.

Cada día después de realizar la dinámica en la clase seguidamente realizaba mis entradas, con esto quiero decir que he llevado el blog al día, teniéndolo en un orden cronológico en relación fecha y hora.

Mi organización de las entradas ha sido de forma ordenada, cada entrada con su respectivo tema.

Hay varias entradas conde he colocado al mismo tiempo el “antes”, “durantes” y “después”.

En ningún caso dejando alguna entrada sin hacer, ya que los “antes” los buscaba antes de darlos en clase; los “durantes” los realizaba en clase y seguidamente los colgaba en mi blog y por últimos los “después” los realizaba una vez elaborados los durantes, de modo de reflexión y conclusión.

28. Elección y coherencia de la información seleccionada, enlaces, vídeos, fotos, mapas conceptuales, glosario de términos, profundidad en las opiniones.

He ido seleccionando con coherencia las imágenes, videos, mapas conceptuales con la información, contenido.

Respecto a las opiniones pienso que las he argumentado de forma concreta y clara, sintetizando los contenidos para no hacer pesada la lectura y la comprensión.

29. Y, lo más importante... ¿Cómo podríamos mejorar todo esto?
Pienso que cada año se ira mejorando esta metodología ya que van a existir más avances respecto a las herramientas para llevar a cabo un mejor trabajo.

Este año, desde mi experiencia ha habido algunos compañeros que tenían dificultades con Internet e incluso con la utilidad de los ordenadores, y a lo mejor por este motivo ha habido más revuelo.

Para concluir con esta autoevalución, he de decir que esta asignatura es para llevarla al día, se necesita mucha dedicación y horas de trabajo y yo personalmente lo he tenido.

Como conclusión tras realizar las autoevaluaciones tanto de la forma como del fondo me gustaría dedicar un poema de " Mario Benedetti" denominado "Tiempo sin tiempo": presento este poema subrayando la importancia que tiene el "TIEMPO", tiempo de cada uno, tiempo organizado o desorganizado, perdido o ganado, lo que verdaderamente importa es el tiempo para realizar nuestros sueños, metas o alcances. ¡ TODOS TENEMOS NUESTRO TIEMPO !

Tiempo sin tiempo

Preciso tiempo necesito ese tiempo

que otros dejan abandonado

porque les sobra o ya no saben

que hacer con él

tiempo

en blanco
en rojo
en verde
hasta en castaño oscuro
no me importa el color
cándido tiempo
que yo no puedo abrir

y cerrar
como una puerta

tiempo para mirar un árbol un farol
para andar por el filo del descanso
para pensar qué bien hoy es invierno
para morir un poco
y nacer enseguida
y para darme cuenta
y para darme cuerda
preciso tiempo el necesario para
chapotear unas horas en la vida
y para investigar por qué estoy triste
y acostumbrarme a mi esqueleto antiguo

tiempo para esconderme
en el canto de un gallo
y para reaparecer
en un relincho
y para estar al día
para estar a la noche
tiempo sin recato y sin reloj

vale decir preciso
o sea necesito
digamos me hace falta
tiempo sin tiempo.

DURANTE: WIKIUNIVERSIDAD

Hoy día 30 de Abril, hemos tratado el tema de la wikiuniversidad (Universidad del futuro) llevando a cabo una dinámica grupal, es decir, Lola nos asignó una frase relacionada con dicho tema a cada grupo.
La frase que nos toco fue:

¿Cuáles son los retos que nos plantea internet y los desafios que tiene la universidad en estos tiempos?.

A continuación presento un video donde Adell es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (UJI) en Castellón, donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Actualmente se dedica a dar clases y a diversos proyectos del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías.

Jordi Adell está considerado como uno de los pioneros en la era Internet en España. Participó en la creación del primer servidor web del país y más tarde en el del buscador Dónde. Impulsor de la plataforma Moodle y defensor de la utilización de entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje constructivistas y el uso de software social para la creación de comunidades de aprendizaje en la formación presencial.

Desde las escuelas rurales y urbanas de todos los niveles educativos, como se explica en el siguiente vídeo “Tecnología e innovación en el aula” hasta la Universidad (en el segundo vídeo Jordi Adell intenta responder a la aguda pregunta de Ainhoa Ezeiza: ¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?), nadie niega ya que es necesario usar las TIC en educación y que su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible.
La relevancia de las TIC en la sociedad de hoy exige a los países unas políticas tecnológicas acordes con los nuevos tiempos y, por tanto, deben estar presentes en los centros educativos.

Retos y desafíos de Jordi Adell

Mientras se celebraba la Moodle Moot de San Sebastián Jordi Adell intenta responder a la aguda pregunta de Ainhoa Ezeiza:
¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?
Jordi desde su experiencia en la UJI, se despacha, claro y conciso en cinco minutos llenos de ejemplos e ideas claras.
Duración: 05:14.

DURANTE: " DRAMATIZACIÓN II "

Hoy día 23 de Abril hemos realizado la segunda dramatización, llevando a cabo un consejo escolar de un Instituto, en el siguiente enlace podéis ver la Historia conjunta: http://docs.google.com/Doc?id=ddms75rx_26f58nssjr

En esta dramatización llevamos a cabo:

1. La nueva asignatura “Educación para la ciudadanía”.
2. Un caso de Bullying.

La asignatura “Educación para la Ciudadanía” y “Bullying” lo podéis observar con más detalles en este enlace de mi blog personal: http://anarbellafernandezmontero.blogspot.com/2008/04/educacin-para-la-ciudadana.html

Tras finalizar la dramatización nos pidió la profesora que argumentáramos cómo nos habíamos sentido cada uno en nuestro papel en la dramatización, a continuación presento el documento, en el cual me expreso:

Hoy día 24 de Abril hemos visualizado la grabación de nuestra dramatización II, además de contestar individualmente a doce preguntas sobre la dinámica. A continuación presento el documento de las preguntas y respuestas:

" Dramatización II " EL VIDEO DIGITAL

VIDEO DIGITAL

¿Qué es el Video Digital?

El video digital es un tipo de sistema de grabación de video que funciona usando una representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica. Este término genérico no debe confundirse con el nombre DV, que es un tipo específico de video digital enfocado al mercado de consumo. El video digital se graba a menudo en cinta, y después se distribuye en discos ópticos, normalmente DVDs. Hay excepciones, como las cámaras de vídeo que graban directamente en DVD, las videocámaras de Digital8 que codifican el vídeo digital en cintas analógicas convencionales, y otras videocámaras de alto precio que graban vídeo digital en discos duros o memoria flash.

Historia

El video digital se introdujo por primera vez en 1983 con el formato D-1 de Sony, que grababa una señal no comprimida de vídeo componente de definición estándar en forma digital en vez de en las formas analógicas de banda alta que habían sido frecuentes hasta ahora. Debido al coste, el formato D-1 fue usado principalmente por grandes cadenas de televisión. Finalmente sería reemplazado por sistemas más baratos que usaban datos comprimidos, más notablemente por el Betacam Digital de Sony, aún muy usado como un formato de grabación de campo por productores de televisión profesionales.

El video digital para el mercado de consumo apareció por primera vez en la forma de QuickTime, la arquitectura de Apple Computer para los formatos de datos basados en tiempo y streaming, que apareció en forma básica alrededor de 1990. Las primeras herramientas de creación de contenido a nivel del mercado de consumo eran básicas, requiriendo digitalizar una fuente de vídeo analógica a un formato legible por el ordenador. Aunque al principio era de baja calidad, el video digital para el mercado de consumo mejoró rápidamente su calidad, primero con la introducción de estándares de reproducción como MPEG-1 y MPEG-2 (adoptados para el uso en las transmisiones de televisión y el soporte DVD), y después la introducción del formato de cinta DV permitiendo grabar directamente a datos digitales y simplificando el proceso de edición, permitiendo utilizar completamente sistemas de edición no lineal en ordenadores de sobremesa.

Edición de video digital.

Desde hace relativamente poco tiempo la edición de video digital ha crecido gracias al paso que hubo de las antiguas cámaras de video analógicas, al nuevo sistema de grabación digital. Esto facilitó mucho la edición de video, ya que no había que realizar una conversión de analógico a digital, sino que el paso era de digital a digital con la ventaja de no haber pérdida de calidad en imagen y sonido.

Otra de las ventajas que ofrece la grabación digital, es la facilidad de paso que hay a un sistema de edición antes de volcar el video a un formato definitivo de distribución, esta es una de las razones por las que el éxito de la venta de videocámaras digitales ha crecido tanto, hasta llegar a ser el formato estándar.

Esto facilitó mucho el crecimiento de la edición de video en el sector domestico, la grabación, la edición, y la posibilidad de volcado a distintos formatos digitales como el DVD, videos para la web, y cinta de video entre otros, hizo que ya no solo fuera algo exclusivo para profesionales, sino que también se puso al alcance de los usuarios no profesionales.

La edición de video digital en el campo de la informática es el sector donde más recursos son necesarios en cuanto a hardware.

Para la edición de video profesional se dispone de estaciones de gama alta, pero, ¿qué se necesita para editar video digital no profesional?:

Hardware:

Cámara de video con grabación DV, mini DV o las últimas cámaras que graban directamente a un disco duro extraíble.

• Pc Pentium IV entre 3 Ghz y 3,6 Ghz.
• 2 Gb de memoria DDR (mínimo).
• Tarjeta gráfica 128 Mb con soporte de DirecX y Open GL.
• 2 discos duros de 40 Gb (para software) y otro de 200 Gb (para archivos) a una velocidad mínima de 7200 rpm.
• Puertos USB 2 y entrada IEEE1394.
• Tarjeta de edición y captura de video.

Nota: esta configuración es recomendable para editar video de forma óptima, aunque se pueden utilizar configuraciones más bajas, pero afectarán al rendimiento de la captura y edición.

Software:

Son varios los software que hay para la edición de video digital, entre los más destacados se encuentran Avid Xpress, Adobe Premiere, Pínnale Studio, Dazzle DV entre los más utilizados.

Avid Xpress es un software profesional que ofrece una alta calidad, pero con el inconveniente de tener un precio desorbitado para un usuario no profesional, además de un aprendizaje complejo.

Adobe Premiere es un conocido programa de edición de video, que ofrece una alta calidad, es más accesible para usuarios no profesionales, y es uno de los más conocidos y utilizados.

Pinnacle Studio y Dazzle son paquetes de edición y captura

muy accesibles, pero quizá con el inconveniente de ser muy básicos, pudiéndose echar en falta opciones, filtros o transiciones más avanzadas.

Enlaces recomendados:

• http://es.avid.com/index - Avid Xpress
• www.adobe.es – Adobe Premiere
• www.pinnaclesys.com – Pínnacle y Dazzle

Para un ejemplo concreto de esta utilización, se recomienda ver el artículo "Análisis de video: exploración de la realidad Matemática".

DURANTE: "VALORES EDUCATIVOS"

Para la realización del durante de “Los Valores Educativos”, la profesora nos asigno a cada grupo una serie de Valores y también una serie de Artículos de la declaración de los Derechos Humanos.

A mi grupo nos fue asignado los siguientes valores:

- Solidaridad: La solidaridad o caridad social expresa una idea de unidad, cohesión, colaboración.

- Caridad: Se trata en efecto del amor que se dedica a los amigos, a los que uno siempre elige.

Los artículos 11, 14 y 29 de la declaración de los Derechos Humanos son:

Artículo 11

1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 14

1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 29

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios".

REFERENCIAS:

http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA y BULLYING

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es el nombre de una asignatura diseñada para el último ciclo de la Educación Primaria y toda la Secundaria en España por el Parlamento Español (viene fijada por la Ley Orgánica de Educación), y que consiste en la enseñanza de los valores democráticos y constitucionales.

La asignatura nace de una recomendación^[1] del Consejo de Europa en el año 2002, cuyo objetivo es el de "promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuya, junto con las demás actividades de la Organización, a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que son los fundamentos de la democracia".

Aspectos polémicos

Esta asignatura ha despertado recelo entre sectores conservadores españoles, porque entienden que el Estado asume la educación moral de los individuos, del mismo modo en que hasta el siglo pasado la habían asumido las familias o instituciones como la Iglesia Católica. El Partido Popular, principal partido de la oposición, y los Movimientos de Renovación Pedagógica han criticado el formato de la asignatura.^[2] El pleno del Consejo Escolar del Estado también se mostró contrario a dicha materia.^[3] Sin embargo, el gobierno sostiene que la asignatura servirá para educar "en valores democráticos y de tolerancia".^[4] Varios estudios de ONGs como Amnistía Internacional ven de forma positiva la existencia de materias de este tipo.^[5]

Aunque destacados dirigentes de la Iglesia Católica se han opuesto a ella, tachándola de totalitarista,^[6] otras asociaciones educativas de marcado carácter conservador no ven con malos ojos la medida, ya que entienden que el currículum propuesto por el gobierno no sobrepasa la mera enseñanza de los Derechos Humanos más elementales.

En algunos colegios existen padres que han solicitado la objeción de conciencia ante la nueva asignatura.^[7] Por su parte, el arzobispo de Toledo, Antonio Cañizares, señaló que los centros que impartan esta asignatura "colaborarán con el mal".^[8] Los colegios concertados católicos impartirán la asignatura.^[9]

Puntos críticos

Los puntos más criticados por algunos sectores, fundamentalmente católicos, son los que se refieren a la enseñanza sobre familias multiparentales u homosexuales mediante una visión alternativa de los valores tradicionales (algunos sectores consideran que incluso ridiculizan estos valores tradicionales), la obligatoriedad de la asignatura, y el fin laicista y de adoctrinamiento estatal que se deriva de la misma.^[10]

Los sectores críticos con esta asignatura afirman que se pretende sustraer a los padres el derecho a decidir la educación moral para sus hijos. En esta asignatura -siguiendo esta argumentación- ya no son los padres los que deciden qué enseñanza moral se va a dar a los hijos, sino que será el Estado quien decida este punto. Recuerdan que en la carta de derechos fundamentales en España "los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones" (art. 27, 3 de la Constitución española).^[11]

Por otra parte, la negación del gobierno a admitir la "objeción de conciencia" en esta materia ha motivado también críticas.

Referencias De Interés:

1. http://www.educacionciudadania.mec.es/pdf/Recomendaciones.pdf
2. http://www.elpais.com/articulo/educacion/Movimientos/Renovacion/Pedagogica/sugieren/Educacion/Ciudadania/sea/asignatura/elpepiedu/20061211elpepiedu_8/Tes/ Los Movimientos de Renovación Pedagógica sugieren que la Educación para la Ciudadanía no sea asignatura
3. El Consejo Escolar rechaza la asignatura de Educación para la Ciudadanía
4. [1]
5. http://www.es.amnesty.org/uploads/tx_useraitypdb/manifiesto_educacion_para_ciudadania.pdf
6. http://www.libertaddigital.com/noticias/noticia_1276303988.html
7. http://www.elpais.com/articulo/madrid/Objetores/Educacion/Ciudadania/elpepuespmad/20070419elpmad_9/Tes
8. Cañizares: "Los centros religiosos que impartan la nueva asignatura colaborarán con el mal"
9. Manuel de Castro: «La objeción de conciencia en los centros católicos carece de sentido» (Manuel de Castro es secretario general de la Federación de Religiosos de la Enseñanza-Centros Católicos (FERE-CECA))
10. web de la plataforma "Educación para la tiranía"
11. El Dalai Lama, la reencarnación y la Educación para la Ciudadanía, en Libertad Religiosa en la web

Enlaces externos

• Contenidos de la asignatura "Educación para la ciudadanía y los derechos humanos" - Ministerio de Educación y Ciencia de España
• En torno a la Educación para la Ciudadanía, artículo crítico con la Iglesia Católica por Gregorio Peces-Barba.
• Materiales utilizados en clases de Educación para la ciudadanía

BULLYING

Se entiende por acoso escolar cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida
por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.

Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar

El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.

En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los que carece llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.

Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima.

La violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio.

Tipos de acoso escolar

Se han descrito^[2] hasta 8 modalidades de acoso escolar con la siguiente incidencia entre las víctimas:

1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulación (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusión social (16,0%)
6. Intimidación (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, com

o alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de ho stigamiento yacoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y de consideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulación social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

Coacción

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

Exclusión social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

Intimidación

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niñomediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza,hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar...

Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

Factores de riesgo

El agresor: características psicológicas y entorno familiar

Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.

La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.

El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.^[3]

El entorno escolar

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

La televisión

El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.

Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.

Prevención

Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.

Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).

Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los
adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).

Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

DURANTE: "Micropolítica educativa, redes sociales, ciberactivismo "

Hoy día 16 de Abril hemos trabajado el tema de la Micropolítica Educativa, profundizando en determinados conceptos como han sido: redes sociales, micropoder, ciberactivismo.

Posteriormente, la profesora nos asignó una frase a cada grupo para que la trabajáramos, a mi grupo le toco:

4ºEn conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?

Sí, el rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere, según Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.

Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial.

Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede.

¡ Señalo la importancia de las nuevas tecnologías !

Otra dinámica que propuso Lola, fue que buscáramos una serie de palabras (valores) para llevar a cabo un juego para el día siguiente. Las palabras son las siguientes:

Palabras Claves:

• Tolerancia: La tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la forma de ser, de pensar y de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser, de pensar y de vivir.
• Orden: El orden es lo opuesto a la desorganización, desorden, caos. Es un método organizado y coordinado de funcionar o desarrollar algo.
• Respeto: El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
• Respeto al superior: Cualquier persona posee una dignidad por el hecho de ser persona. Y así todo hombre merece algún respeto, un trato adecuado a su dignidad humana. Este deber básico incluye respetar sus bienes, su vida, su fama, su intimidad,... Sin embargo:

Algunas personas merecen un respeto mayor debido a una dignidad superior. Por ejemplo, los padres, los ancianos, las autoridades, etc. El trato entre compañeros es diferente del trato hacia padres y profesores. Con éstos el modo de hablar y escuchar debe ser más respetuoso.

También hay personas que por su conducta infrahumana pierden parte de su dignidad y merecen menor respeto. Por ejemplo, los delincuentes pueden ser encarcelados. El respeto no se opone a la justicia.

• Solidaridad: La solidaridad o caridad social expresa una idea de unidad, cohesión, colaboración.
• Disciplina: significa realmente formar o enseñar, y combina tanto técnicas positivas como negativas. Cuando se disciplina a los niños, se les enseña a comportarse.
• Colaboración con la familia: La colaboración se debe dar como una actitud permanente de servicio hacia el trabajo y la familia, pero también se puede ayudar a cualquier persona que lo necesite, pensando en todo aquello que deseamos que hagan por nosotros, y viendo en los demás a su otro yo.
• Caridad: Se trata en efecto del amor que se dedica a los amigos, a los que uno siempre elige.
• Conflicto: es la que se refiere a una situación en la que dos personas no están de acuerdo con la forma de actuar de una de ellas, o con que una de ellas tome las decisiones.
• Cultura de la Paz: consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.