DESPUÉS: " Dramatización I "

Hoy en clase hemos estado viendo el video de la representación del día anterior.
He de decir que me gusto mucho lo que hicieron mis compañeros en esta primera dramatización ya que a pesar de los nervios les salio bastante bien.

A continuación presento un Power Point elaborado por mí, en el cual presenta las caracteristicas, funciones e ideas de la Dramatización.

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DURANTE: " Dramatización I "

Hoy la clase se ha dividido en dos grandes grupos:
- Los actores para la realización de la Dramatización I.
- Los observadores que teniamos que recojer toda información.

Mi papel era de observador, y Lola nos repartio a todos los observadores una folio con una serie de preguntas (13) las cuales teníamos que responder, y en caso de no saber preguntar de forma directa con los actores de la dramatización.

Las preguntas eran las siguientes:

1. ¿Has tenido dificultades para acceder al centro? ¿A cuántos Kilómetros se encuentra? Indícanos la ruta que has elegido.
2. En la Delegación de Educación se han proporcionado un dossier con información sobre el centro. ¿Qué contiene la carpeta exactamente?
3. Configura el organigrama del centro.
4. Primer contacto con la directora del centro. Impresiones y daros que extraes.
5. Estamos ante la representación de un CLAUSTRO. Esto significa que en primer lugar leéis sus funciones.
6. Cada Coordinador o profesor tiene una idea de lo que quiere hacer. Las presentan públicamente. Deberéis delimitar sus actuaciones y dirigir sus propuestas a los diferentes documentos que posee la administración para que queden reflejadas todas sus propuestas e inquietudes.
7. Tenéis un plan configurado para ayudar a la Orientadora en la coordinación de todas las actividades que se han propuesto en el Claustro.
8. Las/os Coordinadores deberán tener las propuestas conjuntas bien elaboradas para poderlas presentar. Quiénes componen el equipo técnico de Coordinación Pedagógica.
9. Deben presentar el Plan de Centro.
10. Deberéis leerle sus derechos y deberes.
11. Elige a una profesora/o y que te cuente en qué momento se encuentra de su programación.
12. Qué opinión te merece el horario del centro.
13. La profesora de Educación Física está contenta con la distribución de los espacios educativos.

ANTES: "Dramatización I "

Hoy día 26 de Marzo, en clase hemos realizado la primera dramatización de educación infantil, representado por algunos de mis compañeros/as. Estos han representado un Claustro de profesores. Cada uno de ellos representaba un papel distinto (profesores, coordinadores, director, secretaria, etc.) algunos muy concretos e importantes como era el del director de un centro escolar.
Yo hacía de observador, escuchando y tomando nota de toda la dramatización, ya que la profesora nos dió una serie de preguntas las cuales los observadores teniamos que responder y por tanto preguntar a los actores de la dramatización si tubieramos dudas.
La experiencia ha sido bastante beneficiosa, es una forma muy original (grabada en video) y desafiante de aprender.
En un principio estábamos totalmente perdidos pero poco a poco se ha ido mejorando la situación.
Con esto hemos podido poner en práctica algunos de los conocimientos aprendidos en la asignatura.

• ¿Qué es una dramatización?

Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas.

Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión.

Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.

La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo.

La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas.

Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.

Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro.

Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática.

Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito.

La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.

A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada.

El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad.

Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas.

Cómo se realiza:

1. Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) .

2. Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos.

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.

5. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

• ¿Qué es un claustro?

El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.

Funciones y competencias del Claustro de Profesores:

• Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.
• Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
• Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.
• Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso.
• Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.
• Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
• Coordinar las orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
• promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
• Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la Comisión de coordinación Pedagógica.
• Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
• Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.
• Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.

DESPUÉS: " Organización y Género "

LA PERSPECTIVA DE GÉNERO PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

El género, esa simbolización cultural construida a partir de la diferencia sexual, rige el orden humano y se manifiesta en la vida social, política y económica. Entender qué es y cómo opera el género nos ayuda a vislumbrar cómo el orden cultural produce percepciones específicas sobre las mujeres y los hombres, percepciones que se erigen en prescripciones sociales con las cuales se intenta normar la convivencia.

No siempre existe perspectiva de género, en el análisis de la inequidad en las relaciones entre hombres y mujeres respecto a las diversas problemáticas sociales; lo cual genera miradas fragmentadas y explicaciones parciales que desconocen la interacción de dimensiones psicológicas, sociales, económicas y políticas entre otras, lo cual perpetúa dichas condiciones de inequidad.

Hablar de Género, nos pone en la condición de hablar del concepto de persona pues nos referimos no sólo a una expresión social sino también a la condición personal de sentirnos, concebirnos y comportarnos. En este contexto de Género, se considera la totalidad de la persona, con sus aspectos biológicos, emocionales, culturales, axiológicos, económicos, políticos, trascendentes, etc. Incluye, por tanto, los sentimientos acerca de ser hombres y ser mujeres, el potencial humano para relacionarse con otr@s, las expectativas como persona y como miembros de un grupo social particular, y la comprensión de sí mism@s como seres sexuad@s y sexuales.

La perspectiva de género implica una mirada ética del desarrollo humano y social. Su carácter es vital porque toca lo más profundo de las identidades femeninas y masculinas, que son construcciones culturales e históricas y como tal, pueden ser deconstruidas y reconstruidas para posibilitar la formación de nuevas posiciones del sujeto, conformaciones de la pareja, la familia y los hogares unipersonales. Esta categoría de género, obliga a pensar y a asumir el conocimiento de la realidad como totalidad y no solo a desagregar por sexo. Asume las relaciones sociales, las construcciones que alrededor de este hecho biológico, se han significado ideológicamente y ante lo cual las aproximaciones académicas no pueden quedarse cortas en su lectura, dada la legitimidad de un pensamiento que ha opacado durante mucho tiempo la diversidad y confundió la diferencia con jerarquía. No es una categoría descriptiva de las percepciones diversas, ni búsqueda equitativa de repartición de roles, es de análisis de las relaciones de poder que se han establecido en las relaciones interpersonales. Es una contribución al análisis psicosocial de las relaciones, las singificaciones, las construcciones, la manera como aprendemos nuestras identidades, como desarrollamos nuestra personalidad, como percibimos el mundo, como somos, como pensamos, como actuamos.

El contexto académico fortalece un campo de reflexión, de investigación y de acción, y convoca diferentes disciplinas para definir problemas de investigación en los cuales se articula el Género como categoría socio-cultural clave para explicar de manera más integral, la complejidad de fenómenos sociales como: la violencia intrafamiliar, la salud, el desarrollo económico, la participación política, el trabajo, etc.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema de investigación del grupo se dirige a:

• El desafío de afrontar los Estudios de Género como marco de referencia para contribuir a la realización de aproximaciones a la realidad más holísticas, que posibiliten aprehender los complejos procesos psicológicos y socioculturales, y su determinación desde la construcción de la perspectiva de género

• La intervención en procesos de movilización social para influir en la construcción de políticas públicas que involucren el enfoque de género.

• Fortalecimiento de alianzas a nivel local, regional, nacional e internacional, con los diferentes movimientos sociales de género, con la academia y con el sector público, para la construcción y apoyo de propuestas conjuntas en el contexto de los objetivos propuestos como grupo.

• El Impulso de la incorporación de la perspectiva de género a todas las actividades que se desarrollan en una comunidad universitaria, como tarea obligada que amplíe las diversas maneras de aproximarnos a la realidad y que valide y reconozca un campo de conocimiento de gran relevancia en la formación académica desde las diversas disciplinas.

En este ámbito se abre la perspectiva de cómo poner a operar los conocimientos de género en las diversas disciplinas, para proponer nuevos enfoques de investigación que visibilicen y problematicen la relación de la categoría de género con los diferentes fenómenos sociales abordados como objetos de estudio, que nos invitan a plantearnos acciones explícitas, a fin de profundizar y enriquecer nuestros intereses académicos e investigativos desde opciones disciplinares e interdisciplinares.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

• Profundizar y enriquecer desde opciones disciplinares e interdisciplinares, el estudio de la perspectiva de género, proponiendo enfoques y proyectos de investigación que visibilicen y problematicen la relación de la categoría de género con los diferentes fenómenos sociales abordados como objeto de estudio en las distintas disciplinas.

• Construir herramientas conceptuales y metodológicas en una interacción interdisciplinar que permita el abordaje y análisis de las problemáticas de género relacionadas con la violencia, el desarrollo y la salud sexual y reproductiva.

• Incorporar la perspectiva de género en la formación integral de la comunidad universitaria para lograr un impacto significativo en las formas discriminatorias de relación social.

• Promover la transformación de la conceptualización y la vivencia de las relaciones hombre y mujer en propuestas de intervención para la equidad, el respeto y la convivencia.